阜陽一中“三環(huán)三段智慧課堂教學(xué)范式”
“三環(huán)”指“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，“三段”即課中的三個(gè)階段，分別是：（1）創(chuàng)設(shè)情景、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法;（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；教師了解學(xué)情、精準(zhǔn)干預(yù)；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的發(fā)布，對疑難知識點(diǎn)精講精煉。
“三環(huán)三步智慧教學(xué)范式”的核心是“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的課堂理念，基本保障是高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源，落地基本抓手是師生能力培養(yǎng)，內(nèi)涵如圖：
該教學(xué)范式重點(diǎn)突出以下特點(diǎn)：
- 強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教、精講精練
- 師生角色的轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)教練，突出學(xué)生的主體地位
- 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，
- 更加突出學(xué)習(xí)支架、建構(gòu)主義、分層教學(xué)等理念
- 充分利用信息化工具助力教學(xué)
該教學(xué)范式基本教學(xué)流程如下：
（1）課前，教師依托ESWI智慧課堂在線制作數(shù)字化資源包。
目前學(xué)校各學(xué)科組打磨出符合學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)字化課程資源包結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)思路，并通過集體備課，審核把關(guān)的形式確保備課質(zhì)量。在一學(xué)期的實(shí)踐研究中提煉出內(nèi)容設(shè)計(jì)四大步驟。
1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生自主服務(wù)的，讓學(xué)生能夠清晰知道這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。很多教師在設(shè)計(jì)的過程中往往陷入誤區(qū)，把教學(xué)目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，語言表述空洞，對學(xué)生自學(xué)過程缺乏指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用語應(yīng)體現(xiàn)“具體、可操作”的原則，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、班級學(xué)生現(xiàn)有知識儲(chǔ)備、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置。
2分解學(xué)習(xí)內(nèi)容
依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)，對于大的目標(biāo)內(nèi)容可以，可分解為幾個(gè)小的目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于扁平化的現(xiàn)象，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的短板知識或技能提供可視化的、情景化的、問題化的學(xué)習(xí)資源。
3設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)
學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要建立在一定的知識（包括技能）基礎(chǔ)上，這些重要的知識（包括技能）即為前需知識。因此，任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)了解并診斷學(xué)生是否具有開展學(xué)習(xí)所必需的知識，并幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)前需知識與技能。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不直接以灌輸方式呈現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)化為活動(dòng)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，需提供學(xué)法指導(dǎo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)科工具等支撐材料。
圖 學(xué)習(xí)包任務(wù)活動(dòng)截圖
4檢測學(xué)習(xí)效果
設(shè)計(jì)課堂檢測與作業(yè)，題目覆蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考，包含高、中、低不同難度的題目，根據(jù)學(xué)生水平差異調(diào)整不同難度題目的比重。
圖 課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況
（2）課中依托ESWI智慧課堂平臺(tái)實(shí)開展智慧課堂三階段。
階段一：創(chuàng)設(shè)情景、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法（5分鐘）。
1教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供可以置身其中的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。
2告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)方法。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（目的）是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好功課的根本動(dòng)力。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目的，找到正確的學(xué)習(xí)方向，才能自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師集中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)及解決問題的辦法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有門可入，有路可走。
階段二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；教師了解學(xué)情、精準(zhǔn)干預(yù)（20分鐘）。
學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)按照自己的步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行巡視指導(dǎo)，記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。
1學(xué)生課堂自學(xué)遇到疑難問題的解決辦法：教師在數(shù)字資源包中預(yù)設(shè)了文檔、微課、圖文等多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生完成任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到問題時(shí)，首先要選擇通過查找資源工具的辦法解決。如果依然無法解決，可以向同組成員求助，在小組長的帶領(lǐng)下對組內(nèi)問題集中討論。當(dāng)組內(nèi)成員無法解決情況下，可以向老師求助，或小組長將本組遇到的問題集中反饋給老師，由教師集中講評。學(xué)生求助的方式不僅有面對面的線下求助，還可以通過學(xué)習(xí)資源包界面上的“問題到學(xué)”功能向老師求助，從而獲得在線的幫助。
圖 學(xué)生利用“問題導(dǎo)學(xué)”工具在線求助
2教師對學(xué)情精準(zhǔn)把握主要依據(jù)兩種途徑。首先是在巡視指導(dǎo)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，及時(shí)了解學(xué)生遇到了什么問題，學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣等。其次是依據(jù)ESWI智慧課堂平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性及結(jié)果性數(shù)據(jù)，如學(xué)生對資源的實(shí)用情況、停留時(shí)間、在線測試成績數(shù)據(jù)以及任務(wù)提交內(nèi)容等。
3在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師將有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。按照問題對象不同教師指導(dǎo)分為全體指導(dǎo)、分層指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)問題全班學(xué)生都存在疑惑時(shí)，可選擇面對全班同學(xué)的全體指導(dǎo)；當(dāng)問題對象是某一小組的時(shí)候，則可采取針對該組的分層指導(dǎo)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生問題求助或針對需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)困生時(shí)，則采取個(gè)別指導(dǎo)。
教師具體指導(dǎo)的方法分為警告表揚(yáng)、推送資源及提示學(xué)習(xí)方法。警告表揚(yáng)是針對學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)所做出的應(yīng)對措施，當(dāng)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中處于低迷跑神時(shí)，教師可以給予警告，當(dāng)學(xué)生或小組自主學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)成果顯著的時(shí)候，教師則可以給予表揚(yáng)；依照學(xué)生學(xué)習(xí)不可替代原理，對于學(xué)生提出的問題，教師不采取直接講授的指導(dǎo)措施，而是對學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。
階段三：促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的發(fā)布，對疑難知識點(diǎn)精講精煉（20分鐘）。
與他人的合作對學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在一定的學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行。在數(shù)字資源包中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多小組作業(yè)以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。在信息技術(shù)的支撐下，各小組學(xué)習(xí)成果得以快速收集與反饋，教師更加便捷地組織小組活動(dòng)以及精準(zhǔn)地了解學(xué)情。
1小組長按照要求提交本組的成果作業(yè)（包括收集到的疑難問題），教師在開放成果作業(yè)閱讀權(quán)限，為學(xué)生提供自評、互評、他評的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流反思。
圖 學(xué)生提交展示作業(yè)截圖
圖 學(xué)生作業(yè)截圖
2傳統(tǒng)課堂上的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)往往是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，在阜陽一中智慧課堂教學(xué)范式下則是由師生共同完成。教師一般會(huì)在學(xué)習(xí)課程資源包中提前設(shè)計(jì)歸納總結(jié)小組任務(wù)及歸納方法提示，再由各小組先按照各自思路總結(jié)，最后在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行各組成果展評，并對歸納總結(jié)進(jìn)行完善補(bǔ)充。學(xué)生用思維導(dǎo)圖、表格等形式對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，是對所學(xué)知識的外化過程，也是知識鞏固與能力素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，這個(gè)過程更能反應(yīng)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況與應(yīng)用能力。
圖 學(xué)習(xí)包總結(jié)截圖
3教師依據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)情分層推送效果檢測，學(xué)生答題數(shù)據(jù)詳情將及時(shí)反饋到教師端，使教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生知識掌握情況及存在問題。按照“三講與三不講”原則（“三講”即:講講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn);“三不講”即: 學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講）來處理這些問題。對于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，教師會(huì)在課堂上采取集中講解方式，或邀請答對學(xué)生對全班學(xué)生進(jìn)行講解；對于錯(cuò)誤率低試題，答錯(cuò)學(xué)生可查看試題附帶解析，或?qū)ο嚓P(guān)知識重新學(xué)習(xí)，教師不再進(jìn)行集中講解。
（3）課后教師分層推送補(bǔ)償資源，學(xué)生自查學(xué)情、補(bǔ)償學(xué)習(xí)。
1課后，教師對課堂上學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)小組及學(xué)生個(gè)人的需要推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及課后作業(yè)。
圖 課后學(xué)情分析，推送材料
2學(xué)生對課堂上生產(chǎn)的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因分析，對掌握比較薄弱的知識進(jìn)行自主補(bǔ)償學(xué)習(xí)。除完成教師推送作業(yè)外，還需完成ESWI智慧課堂智能推送的補(bǔ)償習(xí)題，并對疑難問題進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。