????在ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟成員校–湖北省仙桃仙源學(xué)校邵蕾老師的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們正手持學(xué)習(xí)終端，以“小導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)虛擬留學(xué)生Peter參觀校園。這不是一場(chǎng)普通的角色扮演游戲，而是ESWI智慧課堂系統(tǒng)與“以學(xué)為中心”教學(xué)理念深度融合的生動(dòng)實(shí)踐。
????科技與理念的完美融合：從“教師中心”到“學(xué)習(xí)中心”的轉(zhuǎn)變
????“學(xué)生沒(méi)有成為被動(dòng)的‘接收器’，而是學(xué)習(xí)的主角?！鄙劾蠋熢谒慕逃搲v稿中這樣描述ESWI系統(tǒng)帶來(lái)的課堂變革。這一轉(zhuǎn)變的核心，正是ESWI智慧課堂系統(tǒng)所承載的“學(xué)為中心”教育理念。
????傳統(tǒng)課堂中，教師往往是知識(shí)的單向傳播者；而在ESWI賦能的新型課堂中，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者。邵老師提到的“導(dǎo)-思-議-展-評(píng)-測(cè)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過(guò)技術(shù)手段得以高效實(shí)施，形成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合”的良性循環(huán)。
????三端協(xié)同：ESWI智慧課堂系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐
????1. AI情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生
????在邵老師的《Unit 3 My school》這節(jié)課中，利用 AI技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)了真實(shí)交際情境：留學(xué)生Peter發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)師生參加校園開(kāi)放日。這種情境化學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的參與感，更讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)交際。
?
????2. 精準(zhǔn)學(xué)情診斷：個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑
課后，ESWI平板的AI智測(cè)功能可根據(jù)課堂學(xué)情，精準(zhǔn)推送當(dāng)堂測(cè)試題。教師也可選題要求學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)。
?
?
????3. 小組合作智能化：讓思維碰撞可視化
ESWI系統(tǒng)將學(xué)校推行多年的小組合作模式與技術(shù)深度融合。在“思-議-展”環(huán)節(jié)，學(xué)生的獨(dú)立思考與小組討論通過(guò)平板實(shí)時(shí)記錄、分享和展示，不同思維火花的碰撞過(guò)程變得可視化、可追溯。
?
????從理論到實(shí)踐：建構(gòu)主義與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的技術(shù)實(shí)現(xiàn)
????邵老師的成功課例背后，是ESWI系統(tǒng)對(duì)教育理論的精準(zhǔn)技術(shù)支持。系統(tǒng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)了“從輸入到內(nèi)化再到輸出”的完整交際閉環(huán)。
????學(xué)生在“參觀”校園后，有模有樣地充當(dāng)英文小導(dǎo)游，最終收到Peter的感謝信。這一過(guò)程中，技術(shù)不再是炫目的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然組成部分，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”。 ?
????賦能教師：科技減輕負(fù)擔(dān)，專(zhuān)注育人本質(zhì)
????“這些科技和工具載體以及已經(jīng)踐行的教學(xué)理念和實(shí)踐，給我校的教師們提供了極大的便利和可能性去追趕時(shí)代的教育浪潮?！鄙劾蠋熢谥v稿中這樣寫(xiě)道。
????ESWI系統(tǒng)的價(jià)值不僅在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更在于解放教師生產(chǎn)力。系統(tǒng)處理了數(shù)據(jù)收集、學(xué)情分析、資源推送等重復(fù)性工作，讓教師能夠?qū)⒏嗑ν度氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化指導(dǎo)和育人本身。
????教育新生態(tài)：減負(fù)提質(zhì)的技術(shù)路徑
????在“雙減”政策背景下，ESWI系統(tǒng)提供了減負(fù)提質(zhì)的可行路徑。通過(guò)AI精準(zhǔn)推送，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”；通過(guò)小組合作與平板互動(dòng)，提升了課堂效率；通過(guò)情境化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
????邵老師的課例不僅獲得了學(xué)校教學(xué)比武的好評(píng)，斬獲市級(jí)導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)，更重要的是，它展示了一種可能性：科技可以讓人文關(guān)懷更深入，讓教育溫度更可感，讓每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)更被看見(jiàn)。
????未來(lái)已來(lái)：ESWI與教育者的共同使命
????“時(shí)代浪潮奔涌，教育初心如磐?！闭缟劾蠋熕裕萍甲兏锏睦顺敝?，教育的本質(zhì)始終是育人。ESWI智慧課堂系統(tǒng)所做的，不是用技術(shù)取代教師，而是用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)；不是改變教育本質(zhì)，而是讓好的教育理念更容易實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)越來(lái)越多的教師像邵老師一樣，將AI、學(xué)生終端與小組合作深度融合，錨定“以學(xué)為中心”，我們看到的不僅是課堂形式的改變，更是教育范式的進(jìn)化——在這里，技術(shù)賦能每個(gè)學(xué)習(xí)者成為更好的自己，賦能每位教育者實(shí)現(xiàn)育人理想。
??????????? ??邵蕾老師簡(jiǎn)介：
????湖北省仙桃市仙源學(xué)校英語(yǔ)骨干教師，一類(lèi)本科，中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)教師，持有高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師資格證，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)和CATTI口譯三級(jí)證書(shū)，榮獲2025年仙桃市教學(xué)新秀第一名，2026年仙桃市優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)，連續(xù)四年榮獲校級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，多次榮獲校級(jí)教學(xué)論壇一等獎(jiǎng)，以及“教改先鋒”，“教學(xué)能手”，“十佳課改教師”“最受學(xué)生歡迎教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
教育格言：教育是點(diǎn)亮和啟發(fā)，教育是一段段師生共同成長(zhǎng)的旅程。
技術(shù)賦能新樣態(tài) 面向未來(lái)新思路
2025年12月26日，全國(guó)初中課改名校數(shù)字化精品課展示會(huì)暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇在?？h科達(dá)中學(xué)隆重舉行。承辦單位浚縣科達(dá)中學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)司慶民做了6131智慧教學(xué)模式的解讀。系統(tǒng)闡述了河南省?？h科達(dá)中學(xué)基于ESWI智慧教育平臺(tái)所構(gòu)建的 “6131”智慧教學(xué)模式。
?
該模式以學(xué)生為中心，深度融合數(shù)字技術(shù)，旨在重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“智慧教育，全人發(fā)展”的目標(biāo)。
核心框架與核心理念：
該模式的核心教學(xué)流程可概括為 “學(xué)、練、講、評(píng)” 四個(gè)環(huán)節(jié)，其核心理念是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教” ，最終達(dá)成 “自主學(xué)，精準(zhǔn)教”。
?
?
具體實(shí)施環(huán)節(jié)與策略：
?
1“學(xué)”的環(huán)節(jié)（學(xué)生主體）
?
自主鉆學(xué)：?
學(xué)生利用教材、個(gè)人學(xué)習(xí)終端和數(shù)字化“智慧學(xué)習(xí)包”，完全掌握學(xué)、練、評(píng)的自主權(quán)。
?
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：?
以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力。
同伴互學(xué)：?
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)（如“科達(dá)陣法”），進(jìn)行交流研討、互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高。
?
2.“教”的環(huán)節(jié)（教師主導(dǎo)）
?
精準(zhǔn)幫學(xué)：?
教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者。依據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)：
教師在巡視中對(duì)學(xué)情的直觀把握；
ESWI系統(tǒng)提供的實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋（如答題統(tǒng)計(jì)、成績(jī)分析）。
微課助學(xué)：?
針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，提供微課資源，支持學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制，減輕教師重復(fù)講解負(fù)擔(dān)。
?
“三講一練”原則：
明確“講什么”（哪里不會(huì)講哪里）、“給誰(shuí)講”（誰(shuí)不會(huì)給誰(shuí)講）、“誰(shuí)來(lái)講”（學(xué)生能講則讓學(xué)生講），以及“練什么”（講什么就練什么），確保教學(xué)有的放矢。
?
3.“評(píng)”的環(huán)節(jié)（數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)）
?
以評(píng)促學(xué)：
?學(xué)生通過(guò)“應(yīng)用練習(xí)”、“效果檢測(cè)”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；系統(tǒng)提供即時(shí)反饋（如答題解析、用時(shí)對(duì)比、打敗比例等）。
過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合：
?“課堂隨練”實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，“效果檢測(cè)”實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，符合新課標(biāo)“教-學(xué)-評(píng)一體化”要求。
?
?
多元激勵(lì)體系：?
建立學(xué)習(xí)小組評(píng)比機(jī)制，并創(chuàng)新性地采用 “影視升級(jí)”、“武林正傳升級(jí)” 等游戲化積分稱(chēng)號(hào)體系，將班級(jí)積分兌換實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
?
技術(shù)賦能與資源支撐
平臺(tái)支撐：
?整個(gè)模式基于ESWI智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情數(shù)據(jù)化、資源推送個(gè)性化、互動(dòng)實(shí)時(shí)化。
資源支撐：?
以課標(biāo)和課本為基礎(chǔ)的 “智慧學(xué)習(xí)包” ，提供了結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程。
?
總 ?結(jié)
“6131”智慧教學(xué)模式是浚縣科達(dá)中學(xué)將先進(jìn)教育理念與ESWI智慧教育云系統(tǒng)深度融合的實(shí)踐成果。它通過(guò)重塑教學(xué)流程（先學(xué)后教）、轉(zhuǎn)變師生角色（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)）、利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（精準(zhǔn)教學(xué)）、并輔以游戲化激勵(lì)，構(gòu)建了一個(gè)高效、互動(dòng)、個(gè)性化的智慧課堂生態(tài)，是信息技術(shù)賦能教育教學(xué)改革的典型案例。
技術(shù)賦能新樣態(tài) 面向未來(lái)新思路
2025年12月26日，全國(guó)初中課改名校數(shù)字化精品課展示會(huì)暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇在?？h科達(dá)中學(xué)隆重舉行。來(lái)自承辦單位?？h科達(dá)中學(xué)的陳紅軍校長(zhǎng)做了名為《AI賦能 智育未來(lái)》專(zhuān)題報(bào)告。
? ? ? ? ?陳紅軍校長(zhǎng):中共黨員，?？h政協(xié)委員、濮陽(yáng)市華龍區(qū)人。大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，浚縣科達(dá)中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)。市級(jí)優(yōu)秀教育工作者，省民辦學(xué)校優(yōu)秀教育工作者，教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。全國(guó)教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃課題”智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與研究”課題負(fù)責(zé)人，北京師范大學(xué)”交互課堂環(huán)境下”深度課堂”評(píng)價(jià)模型建構(gòu)及其區(qū)域信息化融合發(fā)展研究”課題負(fù)責(zé)人，研究課題《教育信息技術(shù)助推課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究》獲得教育部二等獎(jiǎng)，ESWI智慧教育聯(lián)盟理事長(zhǎng)。從事教育工作30余年，在教育教學(xué)管理，特別是數(shù)字化教學(xué)方面有較深的研究和豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾在全國(guó)各地?cái)?shù)字化教學(xué)研討會(huì)上作主旨報(bào)告數(shù)十場(chǎng)。
?? ? ? ? ?報(bào)告深度介紹了學(xué)?；贓SWI智慧教育云系統(tǒng)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面所作的探索和實(shí)踐。
2022年學(xué)校在生源數(shù)量和質(zhì)量都欠佳的情況下，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，420名學(xué)生中的126名被?？h一中錄取，升學(xué)率達(dá)到了30%；2025年首屆高考成績(jī)也實(shí)現(xiàn)開(kāi)門(mén)紅，184名同學(xué)參加高考，61名達(dá)到了本科線，在生源素質(zhì)欠佳的情況下，過(guò)本率依舊達(dá)到了33%。學(xué)校堅(jiān)持推行數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，通過(guò)ESWI智慧教育云系統(tǒng)的加持，使學(xué)生成績(jī)?cè)谛Ｈ昴苡?00-300分的提高（對(duì)比中考成績(jī)和高考成績(jī)）。
宋永城教授在全國(guó)初中課改名校數(shù)字化精品課展示會(huì)上做精彩報(bào)告
? ? ? ? 2025年12月26日，全國(guó)初中課改名校數(shù)字化精品課展示會(huì)暨人工智能賦能教育創(chuàng)新高峰論壇在浚縣科達(dá)中學(xué)隆重舉行。西北課改名校共同體秘書(shū)長(zhǎng)、陜西師大歷史文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師宋永成，做《中國(guó)教育數(shù)字化的問(wèn)題與出路》專(zhuān)題報(bào)告。
? ? ? ? ? 報(bào)告圍繞中國(guó)教育數(shù)字化的問(wèn)題與出路展開(kāi)，回顧了其從電化教育到教育技術(shù)學(xué)、從工具應(yīng)用到系統(tǒng)重構(gòu)的發(fā)展歷程，以及相關(guān)國(guó)家戰(zhàn)略與政策支持；指出當(dāng)前存在概念混淆和盲目發(fā)展的問(wèn)題；提出出路在于明確二者主次關(guān)系、推進(jìn)課堂革命。
? ? ? ? ? ?宋教授指出教育數(shù)字化與人工智能是時(shí)代的標(biāo)志，很多專(zhuān)家與課改學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而中國(guó)教育數(shù)字化的出路何在？
? ? ? ? ? ?首先完成課堂革命，本質(zhì)上就是從班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化就是服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與數(shù)字化的深度融合，這也是未來(lái)中國(guó)新課改的方向。只有做到這一點(diǎn)，教育數(shù)字化與人工智能才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
? ? ? ? ? 宋教授認(rèn)為國(guó)內(nèi)做到這一點(diǎn)的學(xué)校很少，而浚縣科達(dá)中學(xué)就是做到這一點(diǎn)的學(xué)校之一，他借用教育部原副部長(zhǎng)杜占元、中央電教館原副館長(zhǎng)韓駿對(duì)?？h科達(dá)中學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)河南省?？h科達(dá)中學(xué)教育數(shù)字化建設(shè)給予高度的認(rèn)可。他說(shuō)就全國(guó)而言，在初中階段浚縣科達(dá)中學(xué)就是教育數(shù)字化與課改做的非常成功的學(xué)校之一。
附：
2017年9月9日，教育部副部長(zhǎng)杜占元一行蒞臨?？h科達(dá)中學(xué)調(diào)研教育信息化工作。他表示：“此次到科達(dá)中學(xué)很受鼓舞，很高興，同時(shí)又很受啟發(fā)。科達(dá)中學(xué)的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生顯得很興奮，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這樣的課堂氣氛非?；钴S，很值得學(xué)習(xí)。學(xué)校堅(jiān)持推行教育信息化，并且不斷探索且與高校合作，這些都是很好的表現(xiàn)?！彼€強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)對(duì)教育起著革命性的影響，要幫助學(xué)生由現(xiàn)在的個(gè)性學(xué)習(xí)走向個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)人都能成為自己最有可能成為的人才。學(xué)校要通過(guò)更加科學(xué)的方法運(yùn)用信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。
?
2019年，教育部科技司和中央電化教育館在全國(guó)遴選了26所學(xué)校作為全國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)、骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)基地學(xué)校，鶴壁科達(dá)學(xué)校是全省唯一同時(shí)入選這兩個(gè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)基地的學(xué)校。2019年?12月19日，教育部全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)在鶴壁科達(dá)學(xué)校舉辦。國(guó)家教育部中央電教館副館長(zhǎng)韓駿在開(kāi)班儀式上說(shuō)：“鶴壁科達(dá)學(xué)校是在教育信息化的應(yīng)用這個(gè)層次上做得最好的一所學(xué)校。以前教育部提出一個(gè)想法，怎么樣推進(jìn)教育信息化的應(yīng)用？最好能做到‘三個(gè)用’，課堂用、普遍用、經(jīng)常用，這三個(gè)“用”在科達(dá)學(xué)校已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了，我們一定要把這個(gè)全中國(guó)最好的經(jīng)驗(yàn)給大家呈現(xiàn)出來(lái)“。
?
?
阜陽(yáng)一中“三環(huán)三段智慧課堂教學(xué)范式”
“三環(huán)”指“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，“三段”即課中的三個(gè)階段，分別是：（1）創(chuàng)設(shè)情景、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法;（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；教師了解學(xué)情、精準(zhǔn)干預(yù)；（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的發(fā)布，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)精講精煉。
“三環(huán)三步智慧教學(xué)范式”的核心是“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”的課堂理念，基本保障是高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源，落地基本抓手是師生能力培養(yǎng)，內(nèi)涵如圖：
該教學(xué)范式重點(diǎn)突出以下特點(diǎn)：
- 強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教、精講精練
- 師生角色的轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)教練，突出學(xué)生的主體地位
- 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，
- 更加突出學(xué)習(xí)支架、建構(gòu)主義、分層教學(xué)等理念
- 充分利用信息化工具助力教學(xué)
該教學(xué)范式基本教學(xué)流程如下：
（1）課前，教師依托ESWI智慧課堂在線制作數(shù)字化資源包。
目前學(xué)校各學(xué)科組打磨出符合學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)字化課程資源包結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)思路，并通過(guò)集體備課，審核把關(guān)的形式確保備課質(zhì)量。在一學(xué)期的實(shí)踐研究中提煉出內(nèi)容設(shè)計(jì)四大步驟。
1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生自主服務(wù)的，讓學(xué)生能夠清晰知道這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。很多教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中往往陷入誤區(qū)，把教學(xué)目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)言表述空洞，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程缺乏指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述用語(yǔ)應(yīng)體現(xiàn)“具體、可操作”的原則，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置。
2分解學(xué)習(xí)內(nèi)容
依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)，對(duì)于大的目標(biāo)內(nèi)容可以，可分解為幾個(gè)小的目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容過(guò)于扁平化的現(xiàn)象，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的短板知識(shí)或技能提供可視化的、情景化的、問(wèn)題化的學(xué)習(xí)資源。
3設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)
學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要建立在一定的知識(shí)（包括技能）基礎(chǔ)上，這些重要的知識(shí)（包括技能）即為前需知識(shí)。因此，任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)了解并診斷學(xué)生是否具有開(kāi)展學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，并幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)前需知識(shí)與技能。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不直接以灌輸方式呈現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)化為活動(dòng)任務(wù)驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，需提供學(xué)法指導(dǎo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)科工具等支撐材料。
圖 學(xué)習(xí)包任務(wù)活動(dòng)截圖
4檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)與作業(yè)，題目覆蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向課程標(biāo)準(zhǔn)與新高考，包含高、中、低不同難度的題目，根據(jù)學(xué)生水平差異調(diào)整不同難度題目的比重。
圖 課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況
（2）課中依托ESWI智慧課堂平臺(tái)實(shí)開(kāi)展智慧課堂三階段。
階段一：創(chuàng)設(shè)情景、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)方法（5分鐘）。
1教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供可以置身其中的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。
2告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)方法。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（目的）是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好功課的根本動(dòng)力。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)目的，找到正確的學(xué)習(xí)方向，才能自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師集中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)及解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有門(mén)可入，有路可走。
階段二：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流；教師了解學(xué)情、精準(zhǔn)干預(yù)（20分鐘）。
學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)按照自己的步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行巡視指導(dǎo)，記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)。
1學(xué)生課堂自學(xué)遇到疑難問(wèn)題的解決辦法：教師在數(shù)字資源包中預(yù)設(shè)了文檔、微課、圖文等多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生完成任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，首先要選擇通過(guò)查找資源工具的辦法解決。如果依然無(wú)法解決，可以向同組成員求助，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)組內(nèi)問(wèn)題集中討論。當(dāng)組內(nèi)成員無(wú)法解決情況下，可以向老師求助，或小組長(zhǎng)將本組遇到的問(wèn)題集中反饋給老師，由教師集中講評(píng)。學(xué)生求助的方式不僅有面對(duì)面的線下求助，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源包界面上的“問(wèn)題到學(xué)”功能向老師求助，從而獲得在線的幫助。
圖 學(xué)生利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”工具在線求助
2教師對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)把握主要依據(jù)兩種途徑。首先是在巡視指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，及時(shí)了解學(xué)生遇到了什么問(wèn)題，學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣等。其次是依據(jù)ESWI智慧課堂平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性及結(jié)果性數(shù)據(jù)，如學(xué)生對(duì)資源的實(shí)用情況、停留時(shí)間、在線測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)以及任務(wù)提交內(nèi)容等。
3在巡視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。按照問(wèn)題對(duì)象不同教師指導(dǎo)分為全體指導(dǎo)、分層指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題全班學(xué)生都存在疑惑時(shí)，可選擇面對(duì)全班同學(xué)的全體指導(dǎo)；當(dāng)問(wèn)題對(duì)象是某一小組的時(shí)候，則可采取針對(duì)該組的分層指導(dǎo)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題求助或針對(duì)需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)困生時(shí)，則采取個(gè)別指導(dǎo)。
教師具體指導(dǎo)的方法分為警告表?yè)P(yáng)、推送資源及提示學(xué)習(xí)方法。警告表?yè)P(yáng)是針對(duì)學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)所做出的應(yīng)對(duì)措施，當(dāng)一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中處于低迷跑神時(shí)，教師可以給予警告，當(dāng)學(xué)生或小組自主學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)成果顯著的時(shí)候，教師則可以給予表?yè)P(yáng)；依照學(xué)生學(xué)習(xí)不可替代原理，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不采取直接講授的指導(dǎo)措施，而是對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
階段三：促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的發(fā)布，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)精講精煉（20分鐘）。
與他人的合作對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在一定的學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行。在數(shù)字資源包中教師往往會(huì)設(shè)計(jì)很多小組作業(yè)以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在信息技術(shù)的支撐下，各小組學(xué)習(xí)成果得以快速收集與反饋，教師更加便捷地組織小組活動(dòng)以及精準(zhǔn)地了解學(xué)情。
1小組長(zhǎng)按照要求提交本組的成果作業(yè)（包括收集到的疑難問(wèn)題），教師在開(kāi)放成果作業(yè)閱讀權(quán)限，為學(xué)生提供自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流反思。
圖 學(xué)生提交展示作業(yè)截圖
圖 學(xué)生作業(yè)截圖
2傳統(tǒng)課堂上的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)往往是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，在阜陽(yáng)一中智慧課堂教學(xué)范式下則是由師生共同完成。教師一般會(huì)在學(xué)習(xí)課程資源包中提前設(shè)計(jì)歸納總結(jié)小組任務(wù)及歸納方法提示，再由各小組先按照各自思路總結(jié)，最后在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行各組成果展評(píng)，并對(duì)歸納總結(jié)進(jìn)行完善補(bǔ)充。學(xué)生用思維導(dǎo)圖、表格等形式對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的外化過(guò)程，也是知識(shí)鞏固與能力素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更能反應(yīng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況與應(yīng)用能力。
圖 學(xué)習(xí)包總結(jié)截圖
3教師依據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)情分層推送效果檢測(cè)，學(xué)生答題數(shù)據(jù)詳情將及時(shí)反饋到教師端，使教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及存在問(wèn)題。按照“三講與三不講”原則（“三講”即:講講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn);“三不講”即: 學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講）來(lái)處理這些問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，教師會(huì)在課堂上采取集中講解方式，或邀請(qǐng)答對(duì)學(xué)生對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解；對(duì)于錯(cuò)誤率低試題，答錯(cuò)學(xué)生可查看試題附帶解析，或?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)重新學(xué)習(xí)，教師不再進(jìn)行集中講解。
（3）課后教師分層推送補(bǔ)償資源，學(xué)生自查學(xué)情、補(bǔ)償學(xué)習(xí)。
1課后，教師對(duì)課堂上學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)小組及學(xué)生個(gè)人的需要推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源及課后作業(yè)。
圖 課后學(xué)情分析，推送材料
2學(xué)生對(duì)課堂上生產(chǎn)的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因分析，對(duì)掌握比較薄弱的知識(shí)進(jìn)行自主補(bǔ)償學(xué)習(xí)。除完成教師推送作業(yè)外，還需完成ESWI智慧課堂智能推送的補(bǔ)償習(xí)題，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。
]]>“6511”教學(xué)模式是指以六學(xué)策略為途徑，以五步學(xué)習(xí)流程為依托，以一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)包為資源，以大數(shù)據(jù)為依據(jù)擬定的一個(gè)具有針對(duì)性、富有個(gè)性化的教學(xué)模式。
“6”即以“自主鉆學(xué)、同伴互學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、以評(píng)促學(xué)、精準(zhǔn)幫學(xué)”為特征的六學(xué)策略。
“5”指五步學(xué)習(xí)流程，分別是自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)、測(cè)學(xué)；
第一個(gè)“1”即，一個(gè)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包是科達(dá)自主研發(fā)的以課標(biāo)為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，以課題為單位的數(shù)字化課程。
第二個(gè)“1”即，一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的限時(shí)訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
在智慧課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將“六學(xué)策略”合理運(yùn)用于五步學(xué)習(xí)流程中。自主鉆學(xué)：學(xué)生利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)包，結(jié)合課程目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)查看解析。
同伴互學(xué)：學(xué)校將自主學(xué)習(xí)與小組研創(chuàng)學(xué)習(xí)、集體生成性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生線上線下互動(dòng)。
微課助學(xué)：通過(guò)微課幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)情選擇性的通過(guò)微課隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：一方面教師通過(guò)將知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
以評(píng)促學(xué)：在學(xué)生測(cè)評(píng)或練習(xí)過(guò)程中，智慧教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，分別推送不同層次的測(cè)試或練習(xí)題，并通過(guò)通關(guān)式測(cè)評(píng)和智能化推送指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)償學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。
精準(zhǔn)幫學(xué)：教師通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)生學(xué)情，將個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)、全體指導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)判定給誰(shuí)講、講什么和誰(shuí)來(lái)講。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的同時(shí)，極大的提升了授課效率，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的理想教學(xué)境界。
五步學(xué)習(xí)流程將課堂分為5個(gè)階段。第一階段為自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，結(jié)合學(xué)習(xí)包中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)，可向小組成員或老師求助。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生幫助。第二階段為互學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，針對(duì)疑難問(wèn)題，向同伴求助，在組長(zhǎng)組織下解決難題，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師記錄各組學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)詳情，解答小組問(wèn)題。第三階段為展學(xué)，即將展示問(wèn)題、過(guò)程、成果作為方法和策略，各小組在教師組織下展示本組學(xué)習(xí)成果。第四階段為評(píng)學(xué)，即師生、生生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)學(xué)使師生更加清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與教師反思。第五階段為測(cè)學(xué)，教師通過(guò)發(fā)布在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。
]]>3366教學(xué)模式是數(shù)字技術(shù)支撐下的，以6種教學(xué)策略為指導(dǎo)，以3個(gè)層層深入的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，以 3個(gè)步驟、6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)流程抓手的智慧課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式體現(xiàn)了教與學(xué)雙驅(qū)動(dòng)、師與生齊互動(dòng)、知識(shí)與素養(yǎng)共提升的教育發(fā)展新范式。
第1個(gè)3即3個(gè)步驟，自主研學(xué)、合作探究、檢測(cè)反饋；
第2個(gè)3即3個(gè)任務(wù)、活動(dòng)、問(wèn)題或內(nèi)容
第1個(gè)6即教學(xué)6環(huán)，導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢
第2個(gè)6即教學(xué)6法，自主研學(xué)、同伴互學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、以評(píng)助學(xué)、精準(zhǔn)幫學(xué)。
導(dǎo)：教師使用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
思：教師告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立思考，自主研學(xué)。
議：學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題、難以理解的問(wèn)題，可進(jìn)行小組內(nèi)交流討論、以兵教兵的方式合作解決問(wèn)題，促進(jìn)整體提高。教師巡視指導(dǎo)，精準(zhǔn)干預(yù)。
展：展示問(wèn)題、過(guò)程、成果作為方法和策略，各小組在教師組織下展示本組學(xué)習(xí)成果。
評(píng)：師生、生生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)使得教師及學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。
檢：教師通過(guò)發(fā)布在線測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。
]]>為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課程的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，?？h科達(dá)中學(xué)積極創(chuàng)建了具有科達(dá)特色的“6131”智慧教學(xué)模式。
6即以自主鉆學(xué)、同伴互學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、以評(píng)助學(xué)、精準(zhǔn)幫學(xué)為特征的六學(xué)策略，
1即一包，科達(dá)智慧學(xué)習(xí)包。學(xué)習(xí)包是科達(dá)自主研發(fā)的，以課標(biāo)為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，以課題為單位的數(shù)字化課程。
3即三講，講什么、給誰(shuí)講，誰(shuí)來(lái)講。
1即一練，通過(guò)學(xué)生自主鉆學(xué)、同伴互學(xué)和教師幫學(xué)，最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
自主鉆學(xué)：學(xué)生利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)包，結(jié)合課程目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題，隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)查看解析。
同伴互學(xué)：學(xué)校將自主學(xué)習(xí)與小組研創(chuàng)學(xué)習(xí)、集體生成性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生線上線下互動(dòng)。
微課助學(xué)：通過(guò)微課幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)情選擇性的通過(guò)微課隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：一方面教師通過(guò)將知識(shí)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
以評(píng)促學(xué)：在學(xué)生測(cè)評(píng)或練習(xí)過(guò)程中，智慧教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，分別推送不同層次的測(cè)試或練習(xí)題，并通過(guò)通關(guān)式測(cè)評(píng)和智能化推送指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)償學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。
精準(zhǔn)幫學(xué)：教師通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)生學(xué)情，將個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)指導(dǎo)、全體指導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)判定給誰(shuí)講、講什么和誰(shuí)來(lái)講。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的同時(shí)，極大的提升了授課效率，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的理想教學(xué)境界。
圖：基于智慧學(xué)習(xí)包的學(xué)習(xí)流程
智慧教育實(shí)施以來(lái)，?？h科達(dá)中學(xué)逐步推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型、重塑課堂結(jié)構(gòu)，帶來(lái)了教與學(xué)的雙重變革，也為深層次推進(jìn)教育模式創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。
]]>教育部教育信息化實(shí)踐應(yīng)用共同體ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟同課異構(gòu)觀摩交流活動(dòng)圓滿(mǎn)舉辦
【春風(fēng)拂面 ?智慧啟航】
隨著教育信息化的快速發(fā)展，智慧教育已成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要力量，為探索人工智能（AI）與教育深度融合的創(chuàng)新路徑，2025年4月11日，由教育部教育信息化實(shí)踐應(yīng)用共同體ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟舉辦、湖北省仙桃市仙源學(xué)校承辦的“智慧課堂同課異構(gòu)活動(dòng)”隆重舉辦。
福建陽(yáng)光教育集團(tuán)、河南許昌東城高級(jí)中學(xué)、河南周口鹿邑新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、河南鶴壁學(xué)校、河南?？h科達(dá)中學(xué)等來(lái)自全國(guó)多所名校的教育專(zhuān)家、校長(zhǎng)、骨干教師齊聚一堂，共話(huà)智慧教育新未來(lái)。
ESWI教育數(shù)字化智慧課堂觀摩交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
【AI賦能課堂，異構(gòu)碰撞火花】?
11日上午，湖北仙源學(xué)校、鶴壁科達(dá)學(xué)校、浚縣科達(dá)中學(xué)的三校教師，通過(guò)歷史、英語(yǔ)學(xué)科的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了4節(jié)精彩紛呈的智慧課堂展示課。教師們以ESWI智慧課堂系統(tǒng)為依托，將AI技術(shù)與教學(xué)場(chǎng)景深度結(jié)合，充分展示各自的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新方法。生動(dòng)詮釋了“以學(xué)生為中心”的課堂新生態(tài)。
展示課現(xiàn)場(chǎng)
靳亞濛老師通過(guò)AI數(shù)字人、學(xué)生作品展示等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力；鄭婕老師則通過(guò)生動(dòng)的案例和互動(dòng)式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)；朱璐瑩老師基于學(xué)生行為數(shù)據(jù)，系統(tǒng)智能推送分層練習(xí)、微課視頻與拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“千人千面”的學(xué)習(xí)支持。張思敏老師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生平板搶答、投票、作品提交等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。這些場(chǎng)景印證了一個(gè)趨勢(shì)：智慧課堂的終極目標(biāo)，不是用機(jī)器取代教師，而是讓教師成為“超級(jí)個(gè)體”——既能以數(shù)據(jù)洞察學(xué)情，又能以人文滋養(yǎng)靈魂；既能立足課堂，又能聯(lián)動(dòng)全域資源。4節(jié)精彩的課堂效果也展示了ESWI智慧課堂云系統(tǒng)對(duì)教學(xué)提質(zhì)增效的賦能。
課堂互動(dòng)
個(gè)性化學(xué)習(xí)：系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。實(shí)時(shí)互動(dòng)：教師通過(guò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。數(shù)據(jù)分析：系統(tǒng)自動(dòng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供科學(xué)的教學(xué)決策依據(jù)，提升教學(xué)效果。
【說(shuō)課啟思明方向，評(píng)課鑒行礪匠心】
下午的活動(dòng)，首先是對(duì)同課異構(gòu)的4節(jié)課進(jìn)行說(shuō)課與評(píng)課。4位上課教師分別結(jié)合本校教學(xué)模式闡述教學(xué)流程，展現(xiàn)出不同模式和風(fēng)格下的精巧設(shè)計(jì)。
說(shuō)課環(huán)節(jié)
隨后曾明霞、高佳妮、陳曉樂(lè)、魏薇等骨干名師對(duì)4節(jié)觀摩課進(jìn)行了深入分析和點(diǎn)評(píng)，肯定了教師們?cè)谥腔壅n堂實(shí)踐中的努力和成果，對(duì)不同理念模式的智慧課堂教學(xué)進(jìn)行升華總結(jié)，同時(shí)也向上課教師指明了進(jìn)一步提升的方向和建議。
評(píng)課環(huán)節(jié)
【名師立言拓新境，報(bào)告?zhèn)鞯绬Ⅷ櫭伞?/strong>
隨后，湖北仙源學(xué)校名師劉徐娟做了《智用平板，慧啟課堂》專(zhuān)題分享，受到與會(huì)嘉賓的一致認(rèn)可。
仙源學(xué)校劉徐娟老師做分享
她呼吁教師應(yīng)從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，認(rèn)為教師需利用ESWI的學(xué)情數(shù)據(jù)與AI工具，設(shè)計(jì)分層任務(wù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，并認(rèn)為AI不能替代教師的情感聯(lián)結(jié)，智慧課堂應(yīng)聚焦“技術(shù)賦能育人”，如利用學(xué)生平板的“心情打卡”功能，及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)情緒。
湖北仙源學(xué)校校長(zhǎng)涂陽(yáng)濤
最后，承辦方仙源學(xué)校涂陽(yáng)濤校長(zhǎng)總結(jié)了校際交流活動(dòng)的重要性和成效，并為展示課的說(shuō)評(píng)課教師頒發(fā)證書(shū)。
涂校長(zhǎng)為教師頒發(fā)證書(shū)
涂陽(yáng)濤校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了每學(xué)期兩次的校際交流活動(dòng)對(duì)兩校教育教學(xué)的顯著促進(jìn)作用。他指出，科達(dá)學(xué)校與仙源學(xué)校的三個(gè)核心共同點(diǎn)：以學(xué)生為主體，以模式為載體，以科技為依托。他還詳細(xì)對(duì)比了仙源學(xué)校的3366模式與鶴壁科達(dá)學(xué)校的6511模式，包括自學(xué)時(shí)間安排、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和智慧平臺(tái)的應(yīng)用。他強(qiáng)調(diào)了仙源學(xué)校德育引領(lǐng)、學(xué)習(xí)至上、科技賦能、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，并從“有德、有人、有趣、有用”四個(gè)方面對(duì)四節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最后，他對(duì)ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟組織的校際交流活動(dòng)表示認(rèn)可，并呼吁舉辦更多類(lèi)似的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和智慧教學(xué)的發(fā)展。
本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功，得到了各參與學(xué)校的廣泛好評(píng)。陽(yáng)光教育集團(tuán)江心副總裁表示：我有幸見(jiàn)證了一場(chǎng)“技術(shù)”與“育人”深度交融的教育盛宴。湖北仙源學(xué)校與ESWI聯(lián)盟精心搭建的這一平臺(tái)，不僅讓“同課異構(gòu)”煥發(fā)新彩，更讓我們看到：當(dāng)AI遇見(jiàn)教育，技術(shù)便不再是冰冷的工具，而是點(diǎn)亮課堂的“火種”。 河南許昌東城高級(jí)中學(xué)劉曉莉書(shū)記也認(rèn)為，同課異構(gòu)的方式為教師提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，有助于提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。他們看到了智慧教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，增強(qiáng)了他們?cè)诮逃畔⒒缆飞系男判摹?/p>
未來(lái)，ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟將繼續(xù)發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)成員單位的協(xié)作交流，深化智慧教育理念，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展！我們也誠(chéng)摯邀請(qǐng)更多的學(xué)校和教育工作者參與其中，共同探討智慧教育的未來(lái)發(fā)展方向，攜手書(shū)寫(xiě)智慧課堂的新篇章！
? ?附記：
同課異構(gòu)參與學(xué)校簡(jiǎn)介
1. 湖北仙源學(xué)校
湖北仙源學(xué)校位于湖北省仙桃市原江漢船廠舊址，成立于1998年6月，是一所集小學(xué)、初中于一體的全日制寄宿式民辦學(xué)校，分為本部和實(shí)驗(yàn)部?jī)蓚€(gè)校區(qū)。 ? ? 學(xué)校緊隨時(shí)代步伐，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，干在實(shí)處、走在前列。設(shè)備落后、服務(wù)滯后等多種原因使得“國(guó)內(nèi)知名品牌系統(tǒng)”在學(xué)校推行受挫的背景下，經(jīng)多次考查，學(xué)校于2019年果斷引入ESWI智慧課堂云系統(tǒng)，在ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟的幫扶下重新開(kāi)啟智慧課堂應(yīng)用實(shí)踐探索。初中兩個(gè)校區(qū)，3個(gè)年級(jí),30余個(gè)班級(jí)，3000余名學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)移動(dòng)智能學(xué)生終端的大規(guī)模、常態(tài)化使用。6年來(lái)學(xué)校借助ESWI智慧課堂系統(tǒng)有效提升教學(xué)水平與教學(xué)治理能力，教學(xué)成績(jī)連年提升，得到社會(huì)認(rèn)可。 ? ? 2022年，學(xué)校第一屆智慧班學(xué)生中考成績(jī)歷史性超越仙桃一中成為全市第一，全市前10名占據(jù)6名。2023年、2024年，第二屆與第三屆智慧班學(xué)生中考成績(jī)?cè)賱?chuàng)輝煌，在保持第一的同時(shí)平均分別超出仙桃一中10分與15分。 ? ? 近年來(lái)，學(xué)校探索出的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗(yàn)為更多學(xué)校指引了前進(jìn)方向，2023年成功入選湖北省數(shù)字化賦能教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例，2024年學(xué)校教育數(shù)字化應(yīng)用案例被《中國(guó)教師報(bào)》等國(guó)內(nèi)多家知名媒體報(bào)道。?
2.鶴壁科達(dá)學(xué)校
鶴壁科達(dá)學(xué)校創(chuàng)建于2001年，位于河南省淇濱區(qū)，是一所十二年一貫制的民辦學(xué)校。作為一個(gè)跨校區(qū)辦學(xué)的大規(guī)模民辦學(xué)校，存在著師資薄弱，生源素質(zhì)差，學(xué)資源難以傳承，教學(xué)理念難落地等問(wèn)題。學(xué)校秉承著“科達(dá)教育，領(lǐng)先一步”的發(fā)展理念，始終走在改革的前沿。 ? ? ?
2014年起在華東師范大學(xué)祝智庭教授團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下積極營(yíng)造智慧育人環(huán)境，搭建校園萬(wàn)兆無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為小學(xué)四年級(jí)以上學(xué)生配備平板學(xué)習(xí)終端，部署ESWI智慧課堂智慧教學(xué)云系統(tǒng)，全面開(kāi)啟智慧課堂實(shí)踐探索之路。幾年來(lái)在教育數(shù)字化落地轉(zhuǎn)型道路上砥礪前行，使智慧課堂逐漸形成了自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)校以“理念創(chuàng)新、技術(shù)融合、課堂重構(gòu)”為指導(dǎo)，探索出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的智慧課堂教學(xué)模式，帶來(lái)了教與學(xué)的雙重變革。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，三流的老師、二流的學(xué)生，卻教出了一流的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的傲人成績(jī)。
?學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得的成果也為學(xué)校帶來(lái)了豐厚的榮譽(yù)，同時(shí)也引發(fā)社會(huì)關(guān)注。學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得的成果也為學(xué)校帶來(lái)了豐厚的榮譽(yù)，同時(shí)也引發(fā)社會(huì)關(guān)注。2018年被教育部評(píng)選為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校；2019年被評(píng)為教育部全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)基地學(xué)校。教育界諸多領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者、各省市的教育同仁慕名前來(lái)參觀學(xué)習(xí)、交流研討，為全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)培訓(xùn)了上千名校長(zhǎng)骨干教師。2023年、2024年連續(xù)兩年被河南省評(píng)為教育數(shù)字轉(zhuǎn)型應(yīng)用案例校。 ?
3.?？h科達(dá)中學(xué) ? ?
??
浚縣科達(dá)中學(xué)隸屬于河南科達(dá)教育集團(tuán)，坐落在百年歷史文化名城?？h，是一所民辦寄宿制的初級(jí)中學(xué)，有80個(gè)教學(xué)班，4300多名學(xué)生。90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，60%的學(xué)生為留守兒童，教師隊(duì)伍年輕，并且整體業(yè)務(wù)水平薄弱，但是科達(dá)中學(xué)卻始終堅(jiān)持“智慧教育，全人發(fā)展，科達(dá)教育，領(lǐng)先一步”的發(fā)展理念，走在改革的前沿。 ? ? ?
學(xué)校充分發(fā)揮民辦學(xué)校辦學(xué)體制靈活的優(yōu)勢(shì)，自2013年起搭建了校園萬(wàn)兆無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，部署了智慧教學(xué)云平臺(tái)，并陸續(xù)為全校學(xué)生人手配備了一臺(tái)平板電腦終端，開(kāi)啟探索教育信息化改革之路。 幾年來(lái)，通過(guò)教育信息化專(zhuān)家到校指導(dǎo)，深度參與學(xué)校信息化教學(xué)教研；組織骨干教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐總結(jié)，最終打磨出符合本校實(shí)際情的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的“6131”教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。課堂上通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生個(gè)性化深度自學(xué)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)幫學(xué)，師生、生生雙向交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升，升學(xué)率連年升高，穩(wěn)居全縣首榜。 ? ??
在成績(jī)得到提升的同時(shí)，浚縣科達(dá)中學(xué)不斷取得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)。2016年，?？h科達(dá)中學(xué)成功入選“全國(guó)60所教育信息化基礎(chǔ)教育應(yīng)用典型案例”。來(lái)自全國(guó)各地的的教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)和教師來(lái)校參觀，累計(jì)3000多人次。同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息化研究所所長(zhǎng)亞歷山大教授到校進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)?！傲蝗弧狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予高度評(píng)價(jià)。
2017年，國(guó)家教育部副部長(zhǎng)杜占元、教育部中央電教館館長(zhǎng)王珠珠等先后到?？h科達(dá)中學(xué)指導(dǎo)教育信息化工作，對(duì)學(xué)校教育信息化工作給予了充分肯定。
2018年，?？h科達(dá)中學(xué)牽頭成立ESWI智慧教育學(xué)校聯(lián)盟成功入選教育部教育信息化實(shí)踐共同體。該學(xué)校聯(lián)盟以“協(xié)同創(chuàng)新、共建共享，智慧教育全人發(fā)展”為宗旨，自成立以來(lái)，各成員單位堅(jiān)持平臺(tái)協(xié)同、資源協(xié)同、教研協(xié)同，積累了豐富的教育信息化成果。
?